《主題活動中孩子的主動性與家園互動》 　　　　　　　　廣西柳州市紅巖路幼兒園

    幼兒園的教學形式是多種多樣的，有集體活動、分組活動、區(qū)角活動、個別活動等等。集體活動能使幼兒在較短的時間內(nèi)有系統(tǒng)地、有重點地學習，有利于發(fā)揮老師的主導性。但是，在集體活動中幼兒的主體地位、獨立性受到一定的限制，使老師難以照顧到幼兒的個別差異。長期以來我們受傳統(tǒng)的分科教學的影響，老師更多地采用集體教學形式而容易忽視與其他教學形式的有機結(jié)合。

    “新綱要”的立足點是幼兒，從幼兒的需求出發(fā)，力求使幼兒得到發(fā)展。尤其在主題活動的開展過程中，活動課題大部分是從幼兒的興趣、熱點生成的。同時，幼兒的興趣點也是各不相同的，如果全部采用“一刀切”式的集體教學，一部分小朋友的興趣、愿望往往就得不到滿足。因而，主題活動應(yīng)以孩子的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從孩子生活環(huán)境中取材，并引導他們在實際生活中應(yīng)用和整理獲得的經(jīng)驗，以激發(fā)他們自主地學習。

    一、依據(jù)孩子的生活經(jīng)驗選定主題

    在傳統(tǒng)的分科教學、單元教學中，幾乎所有的活動都是預先選定的。什么年齡、什么季節(jié)該從事什么活動，都是預先設(shè)想好的?，F(xiàn)在，一切正在悄悄改變。孩子是一本書，是一本豐富多彩的書，是成人永遠讀不完、讀不透的書。這就要教師花更多的時間觀察孩子，觀察孩子的興趣，觀察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，聽一聽孩子在說什么，看一看孩子表達了什么，盡可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心靈感知世界，用孩子的語言表達世界。

    在新課改的過程中，我根據(jù)班里孩子的不同需要、興趣，師生共同構(gòu)建了“可口的食品”、“多彩的服裝”、“工具百寶箱”等各類主題。如在主題活動《圣誕快樂》中，我和孩子們共同商議、選擇、制定活動內(nèi)容，圍繞這一主題開展了《慶圣誕繪畫展》、《唱唱新年歌》、《跳跳鈴兒響叮當》等一系列活動，使幼兒在主題活動中豐富了圣誕節(jié)的知識，對西方的圣誕節(jié)有了一定的了解，并對新年有了美好的憧憬。

    二、從知識的傳授到培養(yǎng)孩子的探索精神和創(chuàng)新能力

    面對日新月異快速發(fā)展的社會，孩子們需要的并不是學會多少知識，而是需要將來會對他們今后的學習生活產(chǎn)生幫助影響的獲得知識的途徑和方法。同時，我們的社會要向前發(fā)展，需要的是一些具有開拓精神，勇于創(chuàng)新的人才，要培養(yǎng)這樣的人才顯然不能單純的通過傳授知識來實現(xiàn)。新課改中就提出應(yīng)該培養(yǎng)孩子的探索精神、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)孩子學會學習，即具有收集信息、解決問題、交往、思維和表達表現(xiàn)的能力，把帶不走的書包編成帶得走的能力，為孩子的后繼學習和終身學習打下基礎(chǔ)。　

    在“多彩的服裝”主題剛開始時，小朋友和家長們開始搜集有關(guān)服裝的資料。在爸爸、媽媽的幫助下，他們陸續(xù)帶來許多有關(guān)服裝方面的圖片，還有一些自己爸爸媽媽自制的小衣服，小朋友就在區(qū)角活動時互相交流起來。丘雋杰帶來一本《猜謎書》和幾個好朋友一起看，過了一會兒，他們碰到了不認識的字，就來向老師求助。慢慢地，猜謎的小朋友逐漸多了起來，他們不時地來問我不認識的字，有時還會為了謎底爭論起來。小朋友對猜謎活動很有興趣，當然，一次活動還不能充分滿足每一個小朋友的興趣，我又將許多動物卡片放到區(qū)角中，讓小朋友隨時可以編迷語、猜謎語，與環(huán)境產(chǎn)生互動。我在活動室的一角布置了一些有關(guān)動物的文字，以滿足個別小朋友對識字的興趣?！恫轮i》活動通過分散——集中——分散的過程，將集體活動、區(qū)角活動、個別活動有機結(jié)合，使小朋友的興趣得到充分的滿足。

    三、根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗調(diào)整教學內(nèi)容，形成了彈性的課程目標

    主題實施過程中，我們預先設(shè)置的活動并不一定都適合孩子，他們可能并不感興趣。而對他們自己發(fā)現(xiàn)的問題，幼兒常常懷有極大的興趣。在主題實施過程中，我們根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗、興趣所在，靈活的調(diào)整教學內(nèi)容，適時刪除個別孩子生活經(jīng)驗相差甚遠的活動內(nèi)容，增加孩子探究出來的生成活動內(nèi)容，并調(diào)整課程目標，使適宜的課程目標為孩子新經(jīng)驗的形成和身心發(fā)展提供土壤。

    幼兒自發(fā)生成的活動與教師的預設(shè)活動是不可分割的,兩者是相互交融，有效滲透的。幼兒生成的主題經(jīng)過教師的支持、提升，可以以教師預設(shè)的活動形式進行展開，而在教師精心預設(shè)的活動中，幼兒受到材料、形式等因素的影響，又會時時拓展生成出屬于他們的新的主題。

    四、運用家長資源提高主題教育質(zhì)量

    過去我們對家園教育的密切合作，只是簡單地理解為家長對幼兒園物質(zhì)材料上的支持，保持與幼兒園教育思想、行為的一致，而并未考慮如何深入挖掘家長教育資源，使家長也為幼兒園課程的參與者和實施者。在實施課改活動方案中，孩子們主動探索，產(chǎn)生各種各樣的問題，往往是我們教師、家長一下子回答不了的。而且孩子們也需要成人為他們創(chuàng)設(shè)各種條件，讓他們親身實踐，自己解決這些問題。作為家長都有“望子成龍，望女成鳳”的愿望。剛實施課改時，家長對幼兒園經(jīng)常收集廢舊材料，不理解，我們通過開展家長會、家園互動、宣傳《幼兒園教育指導綱要》，幫助家長了解幼兒園教育的性質(zhì)與任務(wù)。我們的努力，得到了家長的理解和積極配合，家長們樂意與孩子一起收集廢舊材料；一起做實驗、找資料，記錄和發(fā)現(xiàn)寶寶活動主題的小秘密；很多家長向老師介紹有關(guān)的碟片、書籍。在這個過程中，我們看到資源共享、社區(qū)、家庭、幼兒園三位一體的交融整合。

    （一）、主題活動中充分挖掘家長資源，請家長參與到主題活動中的方式有以下幾種：

    1、家長和教師一起參與幼兒已有經(jīng)驗的調(diào)查。

    2、家長與幼兒分享和主題有關(guān)的資料。

    3、家長提供資訊、圖片、書籍、物品及協(xié)助尋求與主題相關(guān)的知識。

    4、主題進入后期，教師可邀請家長一起用孩子的作品，制作成長記錄冊。

    兒童的智能是在長期地建構(gòu)過程中逐步形成的。心理學家皮亞杰認為：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受外界的刺激。……兒童學習必須是一種主動的過程，因為知識是從學習者內(nèi)部構(gòu)成的”。所以，在教學活動中教師要自覺地為幼兒創(chuàng)造環(huán)境，并貫穿于孩子的整個生活、活動、學習中，讓幼兒自己動手主動操作，動腦思考，探索地發(fā)展，促使孩子探索能力不斷提高，充分發(fā)展幼兒的多元智能。而且我們教師要更好的學習、貫徹《綱要》，并能自覺地將新的教育觀念和目標內(nèi)化為自己的教育觀念與價值追求，在工作中把目光轉(zhuǎn)向兒童、關(guān)注兒童、研究兒童，學會了了解兒童行為的發(fā)展意義，并以此作為教育實踐首要追求的價值取向，真正為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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